2023/09/01   南洋商报/言论

~作者：林国安

日前，教育部长法丽娜西迪主持发布《马来西亚教育发展大蓝图（2013-2025）之2022年度报告》，提及有关报告从提高学生成绩、改进教师培训到将科技融入课堂等方面，概述教育发展蓝图对各级教育发展的影响作用。

的确，教育发展大蓝图实施10年以来，各级教育普及率提高、学生参与国际评比表现进步、教育文凭会考城乡成绩差距缩小等，都与教师的专业发展和素质息息相关。

教师是教学改革主力

正所谓“教育大计，教师为本”；教师是学校课程与教学改革发展的主力军，也是实现教育教学改革目标的关键性要素。

随着基础教育改革的深化发展，促使教学中心的转移、师生教学关系的转换、教师角色和工作内涵的转变，教师专业发展的形态也发生了变革。

特别值得关注的是，促进教师专业发展主要途径的教师专业培训活动也随之转型。

首先是培训内容以教师发展为本，侧重课程教学改革对教师的新要求，不仅仅指导“如何上课”，还有关联课程教学的目标、设计、内容、实施、评价等方面，以及如何学习并运用教育教学理论知识，提升培训实效性。

其次是培训设计关注教师对活动主题的认知、理解、迁移，提供充分研讨、交流、对话的机会，促进参与教师的交互体验、情感参与、主体表达，实现思维碰撞与经验分享。

提高参与度及学习力

其三是参与培训教师能以“学习者”的身分，与活动中的各环节、各要素、各种思想进行积极的对话、反思、批判和重构，内化为自己的教学实践经验；推动教师从“要我参加”到“我要参加”，从“完成任务”到“追求发展”，提高教师的参与度和学习力，收获专业成长的幸福感。

除了自觉参与教师培训和研修活动，教师还需要完备本身专业素质结构和提高教学专业性。

当前教师入职，其专业素质结构至少应包含学科课程与教学论基础、学科专业知识、教育教学方法论基础，并整合为教师职业特有的知识形式（pedagogical content knowledge，PCK）和教学力，以将学科知识和经验转化成为易于让不同背景、不同能力学生理解的表征形式知识。

将学术内容化为教学

按普通的说法，就是教师要能将学术内容转化为教学内容，能将学术语文转化为教学语文。这是教师教学力的主要体现。

至于教师的教学专业性，主要体现于课堂教学和教学行为上，伴随教师的专业成长，指向学生的学习与发展。

概括而言，教师研究“学情”，针对学生实际，对课程教材进行再开发与创造性实施，以切合学生生活世界，产生学习共鸣。

教师既是学科专家，也是学习专家，对学科本质和思维方法，了然于胸，教学设计能启迪学生观察、理解、评析、反思，经历专家一样的思考历程，建构概念或解决问题。

当代教育改革责成教师持续学习与发展教研能力，教育学界乃倡导学科教师组建“教师专业学习社群”（Professional Learning Community，PLC），以凝聚具有共同教育理念的学科同侪，聚焦学生学习问题，坦诚交心，不藏私、不评比高下，增能学习，激荡智慧，寻思解决问题方案，形成集体备课成果，示范实践于课堂，相互观课研议，启迪反思，深化认识，释放困惑，扩展教学的经验值，玉成学生有效学习，阔步教师专业成长。

再过两年，《马来西亚教育发展大蓝图（2013-2025）》就要完成实施期，我们期待教师专业发展转型，将为各级教育改革与发展带来更丰硕成果。

我国教育　如何补救？

2023/09/03  东方日报/评论

~作者：杜新宝

2015年起推广“思维教育”，已为教师、家长办50多场工作坊、讲座，《思考、挣扎、蜕变》、《小学标准课程（KSSR）中的思维技能》、《给父母的建议》等书作。

你经常向一位小贩买糕点解决早餐。最近你发现九层糕味道太甜了，几位住同区的朋友也这么说。有一回你向该小贩提起，希望他能注意，他迅速反应说：‘不会啊，我制作的方法都一样，糖量一直没变，都是精准测量过的。’这时，你信自己的舌头，信不同时间听到的不同朋友的相同意见，还是相信甲的量化配方？

同事教物理，他说有的大学基础课程的学生连倒数的符号也看不懂。教本科的讲师，来自不同的系教不同的课，都摇头叹说学生的数学能力越来越差。在不同的时间不同的场合，有批改SPM试卷的老师爆内幕说学生其实只需20分就能及格。报章也刊载出了评论文章，说如果及格分是50分，去年会有多过一半的学生数学科不及格。但大家的印象是考全A的学生不少，教育部公布的数据不赖，所谓高思维题目的比例也每年增加，教育部一贯硬朗，说情况没你们想的那么坏。真相、实情到底如何？你相信前线的老师情报，还是相信教育部的数据？

数据可以用来反映实情，也可以用来不承认实情。

我国教育到底怎么了？要逼教育部有个尊重事实的说法，需靠政治较量。那些真在关心、办教育的，都会省点力气去直接想一想到底我国教育该怎么走下一步。该怎么补救呢？

首先，必须承认问题的存在。试想，如果你的孩子在工程基础课程里，经典力学、热学不及格、电磁学和微积分‘低空飞过’，代数考50分，你问老师怎么回事，老师说因为他的数学底子太差，课听不明白。但你认定是老师不会教，并且学校的课程安排有问题。或许你讲的不完全没道理，但简便如此，那能解释你的孩子那么多科不及格吗？对你而言，整个会面、谈话的要点，应该是孩子数学底子不好，要是你听不见、

接受、不承认，孩子会给你这样的霸气家长害死。

同理，我们需要教育部有听见和承认的气量。承认我国教育有问题，那是不好受的事，但不承认的话就会继续甩锅、搞门面功夫、每个上位的教育部长只确保每天每所学校无风无浪地如常运作就算是大功德。

其次，要改的话，切记要跑回简单的，不要愈求复杂；要慢下，不要愈发加速；要定下心，不要急躁。

一个博士生，如果研究的题目要求他先懂相对论，他就得按捺著急切的心花一段时间老老实实地回头搞好相对论。这个道理念博的人都懂。认清自己的不足是一点，要有耐心地回过头来补不足是另一点。明知基础出现了问题，却还执意向前走，不愿意慢下脚步，即便眼前的困难能一时搁置不管或取巧应付过去，老问题必然会来日重逢，绕不过去。这个道理，如果你家有过去几年基础没打好的孩子，一样通。

小学数学没学好，效果会带到初中，初中再带到高中去。上文提到念工程基础课程的学生连倒数符号也是初见，反映的状况还不够清楚吗？如果这一头还不肯老实地把小学、中学的基础教育搞好，那一头每年就会持续输送出能力不足的大学生。

同理，站在国家的立场看，我们需教育部让老师和学生能够老老实实地教好、学好基本的东西，不管是数学、科学还是语文。不要只爱添加新的、难的内容，不要编一个具深度、广度的全面课纲，却让一大群的孩子跟不上去，另一边厢对那些小部分应付得好的学生就敲锣打鼓地宣传，硬说那是证明了我们的教育有水准、赶上时代。比如，与其增加，不如移除图论；纸上谈‘科学研究步骤’什么的，没有也罢。前线情报说数学建模是超出了学生的能力的，难道教育部的数据又显示学生顶呱呱？

内容多，教和学都会急躁，必然牺牲基础。国家有耐心从容地办好少内容的教育吗？添加内容容易，切割总难舍。要有真材实料的太空人和诺贝尔奖得主，不是学习章节越多就越有保证的。

再其次，保留下来的内容，要让学生‘玩’得透。同一个课题，让学生学得有信心、感觉已掌握，这需要时间和从容的心，走马看花观赏一遍的旅游式学习，不扎实。注意，玩得透和操练不同。不了解的问题，通过不断的重复练习，也能机械式地解答。玩得透，是理解、掌握的结果。比如，解一百题有关百分比的题目，却看不见百分比和分数的关系，这区分了操练和玩得透两者。

保留下来的科学实验如果有十项，那就让学生老实地、从容地、认真地做完十项实验。加码至二十项，却不去让学生动手做或急著机械式做一遍，那又有什么用？只是，如果一年只做好十项实验，很多人会觉得不够，这是破坏教育的心理祸首。

最后，对简单的东西要能欣赏，包括所学的知识、技能、所做的实验等等。许多人以为伟大的科学发现一定是在宏伟的实验室里进行，影响深远的讲学一定座无虚席，所以在思考怎么激发学生对科学的兴趣时，就以为一定要有昂贵的器材和让学生哗哗惊叹的技术才可能。能认识基本的几何性质的十岁学生是很难受赏识的，我们会赞叹的是10岁无师自通三角函数的小朋友，后者即便无可厚非，前者也亟须纠正。许多父母认为孩子一个晚上能听懂一则童话故事是不足够的，必须把多项功课睡前赶完才算棒。从教育部、校长、老师到家长，都须再学习欣赏简单的东西。

简单的东西没好好地做，就看不见其意义。看不见意义，就会以为意义总在前方，所以沉迷追求多、杂、难的学习。多、杂、难的应付不来，就取巧或靠别人放低标准去闯过一关又一关。看似一环扣一环，源头却是在没让小朋友好好学习简单的东西，也因之没有确保他们有快乐的小学学习生活。

承认问题、修补基础、从容少做，欣赏简单，在第一点的前提下不管推出什么补救措施，如果不符合后面三点，我看功用就顶多只能是让大家热闹几年而已。刚热闹完的就是所谓的高思维教育，不是吗？

留住独中人才为国贡献

2023/09/02  星洲日报/东海岸

~作者：小刀

已故砂拉越前首长丹斯里阿德南多年前表示，砂州承认独中统考文凭，这也是全国首开先河的州属，承认独中统考文凭的先行者，令人赞赏！

虽然砂州首先承认独中统考文凭，但是令人感到遗憾，国内除了一小部分州属之外，其他州属并没有跟随砂州的步伐，至今承认独中仍然困难重重，遥遥无期，真的是让华社望眼欲穿。

最近砂总理拿督巴丁宜阿邦佐哈里为独中仗义执言，讲出了公道话。他说，因为世界许多大学都承认统考文凭，接纳独中生深造。他认为如果不承认统考是很愚蠢的。

他指出，该州承认独中统考文凭的原因，除了不愿看到人才外流，也是认同华文是当今世界重要语言之一。由此看出，开明的砂政府对各源流教育都一视同仁。

阿邦佐哈里讲的话的确是事实，近年来，许多国家先后承认马来西亚独中统考文凭，为何我国仍然不承认呢？不承认独中统考文凭，对我国来说是一种莫大的损失。

随着中国崛起，已经成为世界第二大经济体和主要大国之一，拥有14亿人口庞大市场，经济增速惊人，因此华文在全球经济与文化交流中扮演着越来越重要的角色。

除了中国，全球也有广大的华人华商在做生意，随着华商投资渐多，讲华语，运用华文不仅在中国，也是全球另一大趋势，华文市场价值也变得水涨船高。

不管你承认不承认，显而易见华文的地位已是今非昔比，成为了国际上其中一种主流语言。近年来，已经有越来越多人学习华文，学习掌握华文目前已是全球不可阻挡的趋势。

多年来，独中培养不计其数的优秀人才，由于得不到我国政府的承认，因此流失到其他国家，为别国所用，实在是太可惜了。为了肥水不流别人田，珍惜和留住独中人才是重中之重。。

希望政府能够像砂州政府一样对各源流学校一视同仁，承认独中统考文凭，并且制度化给予独中拨款，让独中培养更多的人才，为我国经济发展作出贡献。

救救玻州中学华文班

2023/08/31光华日报/评论

~文：陈树楷

来到今天，玻璃市州内的中学华文班已到了水深火热的地步了。随着现有的华文老师陆续退休后，有些中学开始安排校内的华裔教师暂代课；有些则合班缩短节数。

各校就根据自己的情况变通。冰冻三尺，非一日之寒。州内的华文班也曾经拥有一段黄金岁月，那时一般学校最少有一位华文老师，人数太少的则聘请母语班老师兼课，有者更因为华文节数不足而必须兼教道德、体育或其他副科。

然而在这二十年来，被委派来到玻璃市执教华文的教师不到十位，最少有超过2位成功申请离开。

再加上原有的教师陆续退休，进少出多就形成了今天的局面。原以为在韩春锦担任教育部副部长时设立的中学华文科督学一职能协助解决问题，看来事与愿违。

就算没有老师，学习还是要继续的。因此，笔者要求新任教育部副部长林慧英立即采取行动给于玻璃市州内各中学委派足够的华文师资。如果林副部长受限于制度而未能及时给予委派，那么笔者建议林副部长批准特别拨款。有了特别拨款，可以执行一下两个临时方案来缓解当前的窘境。

一，聘请临教。林副部长可以指示州教育局聘请临教暂代退休老师。虽然每间学校给予一位华文临教未必可以完全解决问题。至少可以稳住校内的华文班，不至于让华文班陷于群龙无首的乱象。可是根据笔者的了解，从五月开始州内各校因为没钱，就陆续不获准聘请临教了。

二，聘请母语班教师。由于每间中学华文班人数不一，就算委派一位临教未必能解决该校华文班的师资问题。由于 笔者不确定教育部是否允许委派流动性临教？（流动性教师是指一位教师一半时间在A校授课，另一半时间在B校授课。常见于华小的宗教老师）因此，笔者建议聘请母语班教师来填补余下的不足。

中学华文班是华文教育之母。华文班强，那么马来西亚的华文教育前途无量。反之，华文教育将前途茫茫。因为华文班是华小师资的摇篮，华小是独中的生源。华文班是唇，华小与独中是齿。唇齿相依，唇亡齿寒的道理林副部长肯定理解。

笔者者也肯定林副部长对华教的关心。特别是自上任后就订下每三个月与董教总领导见面商谈华教事宜的安排。不过更迫切的希望林副部长可以积极的协助解决玻州华文班的师资问题。毕竟笔者不认同非华文科教师教授华文课。其原因有二。一、非专科教师无法达到教学目标。二、兼顾非主科对有关教师是一个沉重的负担。

最后，期待林副部长在呼吁大家选考华文的当儿，也务必身体力行的为华文班提供足够的师资。